sushiandbox.ru Mastering PC - Internet. Skype. Réseaux sociaux. Cours sur Windows.
^ Questionnaire 4. DETERMINATION DU NIVEAU DE CULTURE INFORMATIONNELLE DES ELEVES
1. Quelles sources d'information utilisez-vous le plus souvent ?
Bibliothèque de l'école
bibliothèque à la maison
Revues de journaux
Parents
Amis
Une télévision
l'Internet
CD Encyclopédie
Autre (ajouter)
éducatif, éducatif
sur les ordinateurs, jeux d'ordinateur
A propos des événements dans le pays, à l'étranger
Divertissant, humour
Musique
sport
informations sur le ménage(conseil)
Exploitez pleinement les informations
Soyez critique vis-à-vis des informations et n'utilisez que ce que vous jugez nécessaire
Rassemblez des informations provenant de différentes sources et combinez-les dans votre propre
Rechercher une information
Évaluation et sélection des informations
Généralisation et traitement de l'information
Présentation des informations
6. A quel âge avez-vous utilisé un ordinateur pour la première fois ?
7. Quand vous êtes-vous connecté pour la première fois ?
8. Où utilisez-vous habituellement votre ordinateur ?
À la maison;
À l'école;
Dans le club Internet;
Chez des amis.
À la maison;
À l'école;
Dans le club Internet;
Chez des amis.
De plus en plus
Dans une moindre mesure
Internet est le même domaine important de ma vie que l'école, les amis, sans lesquels ma vie serait inintéressante.
Internet est une autre source d'information parfois pratique à utiliser.
Internet n'est qu'un divertissement.
Trouver les informations dont j'ai besoin
Lire des informations intéressantes
Jouer aux jeux
Chatter (CHAT)
Envoi et réception de lettres
« Errer » sur Internet à la recherche d'intéressants
Je participe à la discussion questions intéressantes dans les conférences Internet
J'utilise les services de listes de diffusion Internet
En permanence
Souvent
Parfois
N'utilise pas
| Annexe 2 ^ SUIVI DE L'ACTIVITÉ MÉTHODOLOGIQUE DES ENSEIGNANTS |
||||
| Sondage 1. DIAGNOSTIC DE L'ACTIVITÉ MÉTHODOLOGIQUE |
||||
| Événements | Nom des événements organisés au cours des 2 dernières années | ^ Analyse de l'efficacité et de l'importance personnelle | Plan prospectif de l'année universitaire |
|
| L'utilisation des TIC dans le processus éducatif, les technologies pour l'enseignement des enfants, etc. | ||||
| Travail dans une association méthodologique en réseau, coopération avec le centre méthodologique, d'autres organisations éducatives | ||||
| Participation à des concours pédagogiques professionnels et créatifs à distance | ||||
| Participation à des séminaires à distance, forums, semaines méthodologiques et thématiques | ||||
| Développement de programmes d'auteurs à distance, cours au choix | ||||
| Publication d'articles sur thèmes professionnels, y compris le placement sur les portails Internet régionaux / républicains | ||||
Sondage 2. ^ LA FORMATION À DISTANCE EST-ELLE ADAPTÉE À MOI ?
Début du formulaire
1. Mon besoin pour ce cours en ce moment…
UN. Très large, car je poursuis un objectif très précis.
b. Moyen car je pourrai suivre un cours similaire en face à face sur le même sujet ou sur un sujet différent plus tard.
V Faible. Cette affaire peut attendre.
^
2. J'ai l'impression de faire partie d'un groupe d'étude...
UN. Ce n'est pas si important pour moi.
b. Assez important pour moi.
V Très important pour moi.
^
3. Je me considérerais comme une de ces personnes qui…
UN. Ils font souvent des choses différentes avant la date prévue.
b. Besoin de rappels de temps en temps.
V Ils ont l'habitude de tout remettre à la dernière minute et n'achèvent souvent pas ce qu'ils entreprennent.
^
4. La discussion de groupe est…
UN. Quelque chose qui m'aide rarement.
b. Parfois, cela peut aider.
V M'aide toujours.
^
5. Lorsque le professeur explique les règles pour réaliser la tâche, je préfère ...
UN. Découvre tout par toi-même.
b. J'essaie de tout faire comme expliqué, puis, si nécessaire, je demande de l'aide.
V Veuillez m'expliquer les règles individuellement.
^
6. J'ai besoin de recevoir des commentaires des enseignants sur les devoirs terminés ...
UN. D'ici quelques semaines pour moi de donner suite à ce que j'ai déjà fait.
b. Dans quelques jours, sinon j'oublierai ce que j'ai fait.
V Immédiatement après leur livraison ou je serai très contrarié.
^
7. Compte tenu de mon horaire quotidien de travail et de loisirs, je pourrai consacrer du temps à l'enseignement à distance qui…
UN. Encore plus que ce qui est nécessaire pour une formation en présentiel.
b. Ce sera la même chose que dans l'enseignement à temps plein.
V Moins que pour l'enseignement à temps plein.
^
8. Suivre des cours dans un établissement d'enseignement ...
UN. Totalement inadapté pour moi, car je suis très occupé (travail, famille, problèmes personnels) pendant les heures où je dois être en classe.
b. Difficile, mais je peux redéfinir les priorités et organiser mon temps pour pouvoir aller en classe.
V Me convient parfaitement.
^
9. En m'évaluant en tant que lecteur, je pourrais dire que mon niveau...
UN. Bon - Je comprends généralement n'importe quel texte sans aide.
b. Moyen - parfois j'ai besoin d'aide pour comprendre le texte.
V En dessous de la moyenne.
^
10. Quand j'ai du mal à apprendre une matière...
UN. Je pense qu'il est tout à fait normal d'approcher le professeur et de lui poser une question.
b. Je suis gêné de déranger le professeur, mais j'essaie quand même de le faire.
V Je n'aborderai jamais un professeur pour avouer mon ignorance.
Fin de formulaire
Journal électronique de l'école
Fin de formulaire
Fin de formulaire
Fin de formulaire
Ce questionnaire est destiné à être rempli par les parents d'élèves.
Avez-vous la possibilité de parler quotidiennement avec votre enfant de ses affaires scolaires ? *
oui non parfois
Parvenez-vous à consulter quotidiennement le journal de votre enfant ? *
oui non parfois
Êtes-vous intéressé par les affaires dans lesquelles votre enfant a été ou sera impliqué? *
Votre enfant vous cache souvent des problèmes à l'école ou de mauvaises notes ? *
Oui Non Parfois je ne sais pas
Avez-vous accès à Internet à la maison ? *
Non, mais bientôt non oui
Avez-vous accès à Internet au travail ? *
Considérez-vous nécessaire de créer un journal électronique scolaire ? * Pas vraiment
Considérez-vous nécessaire de créer des agendas scolaires personnels ? *
Quelles informations jugez-vous nécessaire de placer dans le journal électronique de l'école: *
Évaluation remarques encouragement
Résultats des plans d'activités parascolaires d'événements, d'excursions
Consultations d'enseignants consultation de psychologue
Vos suggestions pour la création et le contenu du magazine de l'école.
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GLOSSAIRE
Programme(économique, social) - un ensemble de mesures interdépendantes, un plan d'action visant à atteindre un objectif commun, à résoudre un problème.
Projet- une activité limitée dans le temps visant à créer un produit ou service unique ; toute activité qui a un point de départ et des objectifs bien définis, dont la réalisation marque la fin de l'activité. En pratique, la plupart des projets ne peuvent utiliser que des ressources limitées pour atteindre leurs objectifs.
Cible- 1. résultat souhaité (objet d'aspiration); que veux-tu faire; 2. un état souhaité clairement défini à atteindre. 3. le résultat d'une activité anticipée dans la conscience.
Tâche- une situation problématique avec un objectif clairement défini à atteindre ; dans un sens plus étroit, le but est aussi appelé le but lui-même, donné dans le cadre de la situation problématique, c'est-à-dire ce qu'il faut faire. Dans le premier sens, une tâche peut être appelée, par exemple, une situation dans laquelle vous devez obtenir un objet très élevé; la deuxième signification est entendue dans l'indication: "Votre tâche est d'obtenir cet objet." Une compréhension un peu plus rigide de la « tâche » suppose que non seulement le but est explicite et défini, mais aussi les conditions de la tâche, qui dans ce cas est définie comme une situation problématique consciente avec des conditions distinctes (données) et une exigence ( but).
Indicateurs- certains paramètres, indicateurs par lesquels on peut juger de la réalisation des buts et objectifs.
^ Suivi du programme - D'un point de vue méthodologique, le suivi d'un programme peut être considéré comme une procédure d'évaluation dont le but est d'identifier et (ou) de mesurer les effets des actions en cours sans en préciser les causes. Dans le contexte du concept de vagues dans le développement de l'évaluation en tant que discipline, le suivi peut être considéré élément de base inhérente à la « troisième volonté » du développement de l'évaluation. Le suivi agit comme une procédure interne basée sur des indicateurs et des résultats, ainsi qu'un outil de collecte d'informations et de reporting.
^ Évaluation des programmes/politiques - un outil ou une procédure d'analyse visant à mesurer les effets directs, l'efficacité et les conséquences à long terme de la mise en œuvre des programmes gouvernementaux, des politiques sectorielles, des études d'impact, ainsi que des programmes de développement, des projets du secteur associatif, des programmes des entreprises. En conséquence, la « recherche en évaluation » est une étude interdisciplinaire utilisant des méthodes économiques, sociologiques et des sciences politiques conformément aux normes ouvertes reconnues (« lignes directrices ») des sociétés d'évaluation nationales et internationales.
^ Politique sociale est un ensemble de programmes sociaux.
Programme social- un programme visant à résoudre un problème social particulier. En règle générale, l'effet social et socio-économique des programmes sociaux se traduit par l'amélioration de la qualité de vie des citoyens et de la société dans son ensemble. En définitive, dans le processus de mise en œuvre des projets/programmes sociaux, les problèmes urgents à caractère social sont le plus souvent résolus : réduction de la pauvreté, de la mortalité, réduction du nombre de sans-abri, etc.
sociologie empirique est un ensemble de méthodes méthodologiques et techniques de collecte d'informations sociologiques primaires. La sociologie empirique est aussi appelée sociographie. Cette appellation semble plus juste, puisqu'elle met l'accent sur le caractère descriptif de cette discipline. Sa fonction principale est l'étude de l'opinion publique et de divers processus sociaux, la description des aspects privés individuels de la société. La sociologie empirique est vouée à l'erreur sans la sociologie théorique.
^ Sociologie théorique - la sociologie, centrée sur une étude scientifique objective de la société en vue d'acquérir des connaissances théoriques. Nécessaire pour une interprétation adéquate des phénomènes sociaux et du comportement humain. Sans les données de la sociologie empirique, la sociologie théorique devient déraisonnable.
Enquête- psychologique, qui consiste en la mise en place d'une interaction entre l'enquêteur et les répondants en recevant des réponses du sujet à des questions pré-formulées. En d'autres termes, l'enquête est une communication entre l'enquêteur et le répondant, dans laquelle l'outil principal est une question pré-formulée.
Entretien- méthode psychologique verbale-communicative, qui consiste à mener une conversation entre un psychologue ou un sociologue et et - une méthodologie de recherche standard dans le domaine des sciences sociales, qui a pour objet l'analyse du contenu de tableaux textuels et de produits de communication correspondance. Dans la tradition de la recherche nationale, l'analyse de contenu est définie comme une analyse quantitative de textes et de tableaux de textes dans le but d'une interprétation significative ultérieure des modèles numériques identifiés. L'analyse de contenu est utilisée dans l'étude de sources qui sont invariantes dans la structure ou l'essence du contenu, mais qui existent extérieurement sous forme de matériel textuel non systématisé et organisé de manière aléatoire. La signification philosophique de l'analyse de contenu, en tant que méthode de recherche, est l'ascension de la diversité du matériel textuel à un modèle abstrait du contenu du texte. En ce sens, l'analyse de contenu est l'une des procédures de recherche nomothétique utilisées dans le domaine d'application des méthodes idéographiques.
^ Demande- c'est la formulation de son besoin d'information.
Échantillon- un ensemble de cas (sujets, objets, événements, échantillons), selon une certaine procédure, sélectionnés parmi la population générale pour participer à l'étude.
^ Caractéristiques qualitatives de l'échantillon – qui sélectionnons-nous exactement et quelles méthodes d'échantillonnage utilisons-nous pour ce faire.
Caractéristiques quantitatives de l'échantillon- combien de cas nous choisissons, en d'autres termes, la taille de l'échantillon.
Consommateur- un citoyen qui a l'intention de commander ou d'acheter ou de commander, d'acquérir ou d'utiliser des biens (travaux, services) uniquement pour des besoins personnels, familiaux, domestiques et autres non liés aux activités entrepreneuriales. Dans notre cas, le consommateur est le bénéficiaire de prestations, de services dès la mise en œuvre de l'un ou l'autre programme social.
1 Kawachi P. Informatique, multimédia et e-learning. Dans U.V. Reddi & S. Mishra (Eds.), Médias éducatifs en Asie, (pp. 97-122). – Vancouver : Commonwealth of Learning. – 2010. – 4 janvier //http://www.col.org/colweb/site/pid/3329
Woodill G. Où en est l'apprentissage en e-learning ? : une analyse critique de l'industrie de l'e-learning. - Opentel Corporation, 2004. - 22 p.
THÈME 4 .
Description bibliographique : GOST 7.1-2003
51.
Tâche numéro 51
Notez que l'élément de la description bibliographique qui n'appartient PAS à la vedette. Selon la nature des informations sur le document, on distingue les types d'en-têtes suivants :
Nom de la personne
nom de l'entreprise
titre uniforme
désignation du document
désignation du matériau
GOST, qui est suivi lors de la compilation d'une description bibliographique d'un document :
GOST 7.1-84 0
GOST 7.1-2003
GOST 7.60-2003
GOST 7.11-78
En tant qu'élément "description du titre", peut être :
rédacteur en chef
titre de livre
nom du premier auteur
compilateur
ne sont pas spécifiés, le livre est décrit sous le titre principal
Le signe de ponctuation qui précède l'élément de description bibliographique « mention de responsabilité » :
.- (point et tiret)
, (virgule)
;(point-virgule) D:(deux-points)
/(sabrer)
Cochez la bonne réponse
Le domaine des « données de sortie » dans le cadre de la description bibliographique comprend :
lieu de publication, nom de l'éditeur, date de publication
place de publication
nom de l'éditeur (éditeur)
date de publication
informations de réimpression
Le signe de ponctuation précédant l'élément de la description bibliographique « lieu de publication, diffusion » :
.- (point et tiret)
, (virgule)
; (point-virgule)
:(côlon)
Ponctuation précédant l'élément de la description bibliographique « nom de l'éditeur » :
.- (point et tiret)
, (virgule)
;(point-virgule)
:(côlon)
/ (barre oblique)
L'année dans l'élément de la description bibliographique « date de publication » est indiquée :
Chiffres arabes avec la lettre r.
Chiffres arabes sans la lettre r.
Chiffres romains avec la lettre r.
Lettres romaines sans la lettre g.
Région caractéristiques physiques La description bibliographique comprend :
informations sur les illustrations, tableaux, photographies
taille du document, détails de l'illustration
circulation
Un élément d'une description bibliographique qui n'est pas précédé d'un signe de ponctuation : (deux-points)
informations sur l'édition
nom de l'éditeur
informations relatives au titre
informations sur les illustrations, schémas, tableaux
Un élément d'une description bibliographique qui n'est pas précédé d'un signe de ponctuation.- (point et tiret) :
informations sur l'édition
informations sur la responsabilité
place de publication
caractéristiques physiques
série
Description bibliographique analytique, utilisée dans la description de :
collection
revue
articles d'un magazine, collection
livres intitulés
Signes de ponctuation qui sont placés lors de la description des données de la revue dans une description analytique (//Pédagogie 2008 n°2 C.15-20) :
, (virgule)
:(côlon)
; (point-virgule)
/ / (deux barres obliques)
.- (point et tiret)
L'objet de la description bibliographique analytique du document est la description :
livres de cet auteur
livres de deux auteurs
collection
articles de la collection
Module 2.Récupération de l'information
SUJET 6 - 8.Électronique ressources informationnelles.
Recherchez des informations dans des bases de données distinctes de NB SibGTU.
Catalogue électronique : versions locales et réseau.
66.
Tâche numéro 66
Les numéros des œuvres des employés de SibGTU peuvent être trouvés à l'aide du catalogue :
systématique
alphabétique
sujet
électronique
topographique
Vous pouvez rechercher des livres sur le sujet en utilisant le répertoire :
alphabétique
topographique
électronique
systématique
Bases de données manquantes dans l'interface de recherche du système IRBIS :
Statuts de la société MARS
Chambre du livre russe
Expérience de la foresterie russe
catalogue des travaux des travailleurs scientifiques de SibGTU
catalogue électronique NB
Eléments indiquant la présence du texte intégral dans le catalogue électronique :
restrictions supplémentaires
termes de requête
lien à la fin de la description bibliographique complète
bouton "texte intégral du document"
lien en bref descriptif
Type de recherche pour retrouver CD, DVD dans le catalogue électronique :
support de stockage physique
titre
genre/type de document
organisation d'édition
rubricator thématique
La recherche par thème dans le catalogue électronique est effectuée par :
RU automatique
mots clés
la nature du document
titre
Pour affiner les résultats de la recherche par année de publication du document, vous devez utiliser :
Opérateurs logiques
restrictions supplémentaires
troncature
documents connexes
Description complète
Vous pouvez étendre la requête dans le catalogue électronique en utilisant :
opérateur logique OU
opérateur logique NON
troncature
demande d'extension non fournie
opérateur logique ET
Vous pouvez spécifier la demande du catalogue électronique en utilisant :
opérateur logique ET
opérateur logique OU
opérateur logique NON
Menu Requête personnalisée
demande de clarification non fournie
Type de recherche dans le catalogue électronique utilisé dans la sélection de livres par éditeur :
nature du document
titre
organisation d'édition
rubricator thématique
l'année de publication
Type de recherche dans le catalogue électronique utilisé dans la sélection de la littérature sur l'organisation. Par exemple : SibGGU :
vedettes-matières
indices UDC, BBK
rubriques géographiques
personnalité
personnalité (équipe)
Type de recherche dans le catalogue électronique utilisé dans la sélection de littérature sur Napoléon Bonaparte :
vedettes-matières
personalia "nom de l'équipe"
indices UDC, BBK
rubriques géographiques
personnalité
Cochez deux réponses.
Types de recherche dans le catalogue électronique utilisés dans la sélection d'ouvrages sur le thème "L'enseignement supérieur en France" :
mots clés
organisation d'édition
rubriques géographiques
pays de parution
Cochez deux réponses.
Types de recherche utilisés dans la sélection de livres de l'auteur Marinina A. B. de la série "Détective à travers les yeux d'une femme":
titre
auteur
nature du document
titre de la série
mots clés
Cochez deux réponses.
Types de recherche utilisés dans la sélection thématique de livres en langue étrangère :
mots clés
rubriques géographiques
organisation d'édition
vedettes-matières
Type de recherche utilisé dans la sélection des manuels :
organisation d'édition
genre/type de document
nature du document
mots clés
titre
Chirkunov, O. A. Crise du modèle de consommation / O. A. Chirkunov // Banking. - 2009. - N 1.-S.16-17.
Efanov, M.V. Obtention d'absorbants azotés à base de déchets de bois / M.V. Efanov, D.V. Dudkin, AI Galochkin // Journal de chimie appliquée. - 2002. - T.75, Numéro 10. - S. 1745-1746. - Bibliographie. à la fin de l'art.
Kostenko, A. Encore une fois notes / A. Kostenko // Écologie et vie. - 2009. - N 1. - S. 26.
Influence des formiates et des oxalates de métaux sur le taux de décomposition de l'octogène / R. S. Stepanov [et al.] ; Sib. État technol un-t// Physique de la combustion et de l'explosion. - 2004. - T.40, N5. - S. 86-90. Voir lien INTERNET. Le document est disponible pour consultation dans réseau local N.-B.
Choisissez une option
Comme titre pour la conception de la liste d'un mémoire ou d'un autre travail, utilisez :
liste des principales littératures utilisées
bibliographie
liste
liste de la littérature utilisée
liste bibliographique
Une méthode de construction de matériel qui n'est pas utilisée dans les listes bibliographiques :
chronologique
systématique
alphabétique
par type de publication
inconsistant
Cochez une option.
La liste bibliographique du résumé est donnée dans :
le début du document
fin du document
application
fin du corps principal
début de chaque section
Établir une correspondance entre les méthodes et les caractéristiques de construction des listes bibliographiques :
classement alphabétique des descriptions bibliographiques dans
le matériel chronologique est classé par année de publication, et
les descriptions bibliographiques systématiques sont organisées selon
branches de connaissances, sujets.
les descriptions bibliographiques sont classées dans l'ordre des premières références dans le texte principal aux documents.
87. Tâche numéro 87
Définissez l'ordre de description séquentielle des sources dans la liste bibliographique :
documents législatifs
règlements
Littérature principale
publications en langues étrangères
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"Tests "Culture informationnelle de la personnalité" grade 5-6"
Culture informationnelle de la personnalité
Actuellement, les tests des étudiants sont largement utilisés pour identifier la qualité des connaissances acquises dans diverses matières. Les tests sont une forme efficace de contrôle. Ce matériel peut être utilisé pour diagnostiquer le niveau de connaissances des élèves de la 5e à la 6e année dans le domaine culture de l'information.
Essai #1
Choisissez la bonne définition pour le mot "bibliothèque":
a) une collection de documents imprimés et manuscrits ;
b) une institution dans laquelle l'utilisation publique de documents imprimés et manuscrits est effectuée.
c) comptabilité.
Pourquoi le nom de la profession « bibliothécaire » se prononce et s'écrit au masculin :
a) depuis l'Antiquité, la profession était considérée comme masculine;
b) au féminin ça sonne moche;
c) vous pouvez prononcer et écrire comme vous le souhaitez.
La première tentative d'un homme ancien pour créer un livre:
a) lettre de nœud ;
b) tablettes d'argile;
c) livres de pierre.
4.B l'Antiquité en Egypte pour l'écriture utilisée :
a) écorce de bouleau ;
b) papyrus ;
5. La bibliothèque du roi Assurbanipal en Assyrie se composait de :
a) des rouleaux de papyrus ;
b) des livres en parchemin ;
c) tablettes d'argile
6. La bibliothèque la plus célèbre de l'Antiquité était située:
a) Alexandrie, Égypte ;
b) la ville de Pergame, Asie Mineure ;
c) Ninive, Assyrie.
7. La version la mieux conservée du livre des temps anciens :
a) lettre de nœud ;
b) tablettes d'argile;
c) rouleaux de papyrus.
8. Laquelle des variétés de livres utilisait des cordons, des patchs et des nœuds multicolores :
a) des livres de pierre
b) lettre de nœud,
c) tablettes d'argile
9. Le matériel d'écriture "parchemin" était composé de :
b) roseau de rivière :
10. Quels livres de l'Antiquité étaient considérés comme les plus chers, précieux et enchaînés aux étagères avec des chaînes:
a) papyrus;
b) parchemin
c) argile
11. Dans l'ancienne Rus' pourlettres ont été utilisées :
b ) écorce de bouleau:
c) du papier
Clé de l'épreuve
ESSAI N° 2 sur le thème: "HISTOIRE DE L'ORIGINE DES RESSOURCES D'INFORMATION DE LA SOCIÉTÉ"
Procédé d'impression dans lequel l'image est obtenue à partir d'une surface plane d'une planche de bois :
a) xérographie ;
b) cartographie ;
c) gravure sur bois.
2 Dans quel pays ont été publiés les premiers livres imprimés :
a) Hollande ; b) Allemagne ;
en Russie.
3. Le mérite de Johannes Gutenberg est d'avoir inventé
a) moules de coulée ;
b) une nouvelle méthode de traitement des métaux ;
c) typographie.
4. Nom des moules pour la coulée des lettres : je
une lettre
b) matrice ;
5 . Commentnommer un ensemble de lettresEt enseignes métalliques :
6. Quel est le nom du lieu,Oùimprimer des livres et des journaux
a) une usine
b) imprimerie;
c) atelier.
Clé de l'épreuve
Culture informationnelle de l'enseignant
Kochetok Natalya Gennadievna
culture informationnelle de l'enseignantKochetok Natalya Gennadievna, professeur de technologie et beaux-arts, Russie, Saint-Pétersbourg, école secondaire № 474
Mots clés: culture de l'information de l'enseignant, société de l'information, caractéristiques de la culture de l'information, conditions de formation de la culture de l'information de l'enseignant.
mots clés: culture de l'information de l'enseignant, société de l'information, caractéristiques de la culture de l'information, conditions de formation de la culture de l'information de l'enseignant.
Ces dernières années, une attention considérable a été accordée à la formation de la culture de l'information des représentants de la communauté pédagogique: enseignants-praticiens, étudiants des universités pédagogiques, etc. Ce problème se reflète dans les mémoires, les supports conférences scientifiques, publications dans des revues pédagogiques professionnelles.
DANS activité professionnelle La capacité et le désir de l'enseignant de trouver de nouvelles informations, faits, matériaux et de les utiliser dans des activités pratiques sont importants. Cela est particulièrement vrai aujourd'hui, alors que le délai de mise à jour de l'information diminue rapidement alors que son volume augmente en même temps. Société de l'information nécessite la formation d'un nouveau type d'éducation, dans lequel l'apprentissage devient un attribut intégral de toute la vie d'une personne. Aujourd'hui, pour devenir (et rester) un spécialiste, il est nécessaire d'acquérir constamment de nouvelles connaissances, qui ne se limitent pas à celles qui étaient autrefois acquises dans un établissement d'enseignement. L'ensemble des qualités qui permettent de mener à bien cette activité dénote un haut niveau de culture de l'information.
L'enseignant doit être capable de naviguer dans un flux d'information et insufflez cette compétence à vos élèves. Et aujourd'hui, dans le milieu pédagogique professionnel, les notions « d'information », « d'information », etc. sont largement utilisées. sous diverses formes. En même temps, à notre avis, l'essence et la place de la culture de l'information dans les activités des enseignants et dans le système de la culture pédagogique ne sont pas clairement définies. La culture de l'information est aujourd'hui une composante nécessaire de la culture pédagogique. Aujourd'hui, l'enseignant doit être prêt à utiliser de nouvelles technologies de l'information, pour pouvoir pleinement mettre en œuvre les ressources informationnelles existantes, ce qui implique le développement de toutes les composantes de la culture informationnelle de l'enseignant. Qu'est-ce que la culture informationnelle ? Quelles sont ses caractéristiques et quelles sont les conditions de son développement ? Cet article révèle les principaux aspects de la formation de la culture informationnelle de l'enseignant.
Sous culture de l'information s'entend comme la capacité de travailler à dessein avec des informations (recherche, sélection, création), de les utiliser pour recevoir, traiter et transmettre des outils d'informatisation et des technologies de l'information. La culture de l'information doit être considérée comme une formation systémique complexe qui reflète l'intégration des connaissances sur une personne et la culture de l'humanité.
La culture informationnelle de l'enseignant comprend les caractéristiques suivantes :
Dans le domaine intellectuel :
- Pensée (la capacité d'analyser les ressources informationnelles et d'identifier leurs capacités à résoudre les problèmes de l'activité pédagogique, à faire preuve de créativité, de flexibilité, de criticité, de cohérence, de mobilité et d'efficacité de la pensée dans des situations de recherche, de transformation et de transformation des informations nécessaires);
- Connaissance des technologies de l'information.
- Motivation pour le développement de la culture de l'information (le désir de maîtriser les technologies de l'information modernes, le désir d'étudier les meilleures pratiques dans le domaine de l'informatisation de l'éducation, l'accent mis sur la réalisation haut niveau culture de l'information).
- But des actions dans l'environnement informationnel (résolution volontaire des contradictions, capacité à effectuer des activités au niveau d'activité optimal, stabilité mentale par rapport aux difficultés);
- Patience et maîtrise de soi dans les situations de recherche d'information, son traitement à des fins pédagogiques ;
- Persévérance dans la maîtrise des nouvelles technologies de l'information.
- La capacité de comprendre ses propres états émotionnels dans des situations de recherche et de traitement d'informations (se concentrer sur les voies et moyens d'obtenir des informations) ;
- La capacité de survivre adéquatement au manque de résultats, aux obstacles techniques et autres lorsque l'on travaille dans l'environnement de l'information ;
- La capacité d'évaluer adéquatement leurs propres réalisations dans l'utilisation des technologies de l'information, leur niveau de culture de l'information.
- La capacité de reproduire et de maîtriser de nouvelles connaissances, types, formes d'activité dans l'environnement de l'information;
- Aptitude à l'activité collective utilisant les technologies de l'information;
- Compétences opérationnelles (capacité à travailler avec logiciel prendre des décisions, sélectionner les informations nécessaires, développer des idées) ;
- Connaissance des compétences en traitement de l'information;
- Capacité à communiquer à l'aide d'outils et de technologies de l'information;
- Capacité à naviguer dans l'environnement de l'information.
La capacité de réflexion dans le domaine de la recherche et de la transformation de l'information, dans la maîtrise des technologies de l'information et de leur utilisation ;
La capacité à corréler leurs activités, leur niveau de culture de l'information avec l'expérience sociale et professionnelle.
Les principales conditions de formation de la culture informationnelle de l'enseignant sont:
- Inclusion d'un enseignant dans les activités du projet ;
- Organisation du développement indépendant par l'enseignant de divers projets et de leur mise en œuvre sur la base des technologies de l'information;
- Autodiagnostic et auto-analyse des réalisations dans le domaine des activités du projet réalisées sur la base des technologies de l'information ;
- Coopération avec des collègues dans les activités du projet.
Dans les conditions d'informatisation de l'éducation, le complexe général de qualités professionnellement importantes nécessaires au succès de l'activité professionnelle est complété par des qualités spécifiques qui caractérisent le niveau de culture informationnelle de l'enseignant. O. N. Mäeots les désigne ainsi :
Poursuite:
- intérêt pour les méthodes modernes d'échange d'informations et recherche de nouveaux moyens d'intensifier le processus éducatif sur la base de l'information ;
- la nécessité d'une mise à jour constante des connaissances sur les possibilités d'utilisation des technologies de l'information dans un environnement culturel professionnel et général ;
- la mobilité professionnelle et l'adaptabilité dans la société de l'information.
Qualités personnelles:
- Responsabilité de travailler avec moyens techniques une combinaison de liberté personnelle et de responsabilité pour la sécurité des informations société et personnalité;
- la cohérence dans la formulation et la résolution cohérente des problèmes pédagogiques à l'aide des outils informatiques ;
- confiance dans la justesse de prendre des décisions non standard.
Position:
- attitude à l'égard de l'information, des objets et des phénomènes dans un environnement informationnel en évolution rapide, attitude critique à l'égard de la consommation d'information ;
- le style de communication pédagogique et d'interaction avec les personnes dans l'environnement d'information, l'auto-évaluation et la réflexion au niveau des contacts d'information ;
- affirmation de la moralité et de la tolérance dans la communication informatique ».
Le niveau de formation de la culture de l'information enseignant peut être déterminé par l'ensemble suivant d'indicateurs de critères :
1) l'état de conscience informationnelle de l'enseignant (érudition culturelle et professionnelle générale ; compréhension et acceptation des valeurs activités d'information; réflectivité de la position professionnelle; l'utilisation de ressources éducatives informatives à des fins d'auto-éducation; cohérence de l'activité réelle avec les valeurs) ;
2) le développement des compétences en technologies de l'information (l'utilisation des technologies de l'information pour résoudre des problèmes pédagogiques urgents ; la disponibilité d'un système flexible de compétences ; la participation à l'offre échange d'informations dans un établissement d'enseignement);
3) activité créative et indépendance (participation aux activités du projet, création de produits d'information; la présence de la position de l'auteur (méthodologie); la capacité de faire des choix et d'attirer les ressources d'information nécessaires);
4) attitude émotionnelle vis-à-vis de l'activité d'information (auto-évaluation professionnelle positive ; présence d'intérêt pour l'activité d'information ; satisfaction des résultats de sa propre activité d'information et pédagogique) ;
5) le succès et l'efficacité des activités d'information et de pédagogie (présence de réalisations dans le domaine de l'information et des activités pédagogiques ; reconnaissance par la communauté professionnelle ; participation à des projets communs avec d'autres spécialistes).
Littérature:
- Formation de la culture des informations personnelles : justification théorique et modélisation du contenu discipline académique/ NI Gendina, NI Kolkova, G.A. Starodubova, Yu.V. Ulenko - M. : Centre interrégional de coopération des bibliothèques. 2006. - S.10-11
- Zubov, Yu.S. Informatisation et culture de l'information / Yu.S. Zubov // Problèmes de la culture de l'information : Sat. articles.- M., 1994.- Art. 6-11
Application
Questionnaire de détermination de la culture informationnelle de l'enseignant
| № | Critères | Mètre | Points |
|---|---|---|---|
| 1. | Niveau de compétence TIC* | Basique | 1 |
| Enseignant-consultant | 2 | ||
| Tuteur | 3 | ||
| Consultante en recherche | 4 | ||
| 2. | Formation avancée dans le domaine des TIC dans l'année académique en cours - temps plein | Oui | 1 |
| Non | 0 | ||
| 3. | Formation avancée dans le domaine des TIC dans l'année académique en cours - à distance | Oui | 1 |
| Non | 0 | ||
| 4. | Utilise les DER acquises dans le processus éducatif | Oui | 1 |
| Non | 0 | ||
| 5. | Utilise sa propre DER dans le processus éducatif | Oui | 2 |
| Non | 0 | ||
| 6. | Réapprovisionne la médiathèque de l'UO avec son propre DER | Oui | 1 |
| Non | 0 | ||
| 7. | Utilise les TIC dans la formation complémentaire et le travail éducatif | Oui | 1 |
| Non | 0 | ||
| 8. | Utilise les TIC dans la gestion de l'éducation (informatique, statistiques, journalisation électronique, etc.) | Oui | 1 |
| Non | 0 | ||
| 9. | Encadre les travaux de recherche des étudiants utilisant les TIC (disponibilité des projets sur Internet) | Oui | 2 |
| Non | 0 | ||
| 10. | Utilise les ressources Internet dans le processus éducatif | Oui | 1 |
| Non | 0 | ||
| 11. | Utilise les TIC dans la préparation de matériel didactique pour les étudiants | Oui | 1 |
| Non | 0 | ||
| 12. | Le nombre de leçons qui mettent en œuvre la possibilité d'utiliser les ressources Internet en ligne (en temps réel) (par semaine) | Plus d'une leçon | 2 |
| Une leçon | 1 | ||
| Il n'y a pas de telles leçons. | 0 | ||
| 13. | Le nombre de leçons dans lesquelles tests informatiques(finale, intermédiaire, thématique) (par semaine) | Trois leçons ou plus | 2 |
| Moins de trois leçons | 1 | ||
| Il n'y a pas de telles leçons. | 0 | ||
| 14. | Nombre de cours utilisant des équipements multimédias interactifs ou des laboratoires numériques (par semaine) | Cinq leçons ou plus | 2 |
| Moins de cinq cours | 1 | ||
| Il n'y a pas de telles leçons. | 0 | ||
| 15. | Participation à des concours, festivals sur l'utilisation des TIC | Gagnant ou lauréat | 3 |
| Oui | 2 | ||
| Non | 0 | ||
| 16. | Discours au MO, conseils d'enseignants, conférences sur l'échange d'expérience dans l'utilisation des TIC dans le processus éducatif | Au niveau fédéral | 4 |
| Au niveau régional | 3 | ||
| Au niveau de la ville | 2 | ||
| Au niveau scolaire | 1 | ||
| Non | 0 | ||
| 17. | Disponibilité ouvrages imprimés dans les TIC |
Oui | 2 |
| Non | 0 | ||
| 18. | Placer des documents dans des communautés en ligne | Oui | 2 |
| Non | 0 | ||
| 19. | Avoir le vôtre les pages Web (précisez l'URL) |
3 | |
| 2 | |||
| Oui, mais le matériel n'est pas mis à jour |
1 | ||
| Non | 0 | ||
| 20 | Avoir votre propre site Web (précisez l'URL) | Oui, le matériel est mis à jour au moins une fois tous les deux mois | 3 |
| Oui, mais le matériel est mis à jour moins d'une fois tous les deux mois | 2 | ||
| Oui, mais le matériel n'est pas mis à jour |
1 | ||
| Non | 0 | ||
| 21. | Application d'éléments d'enseignement à distance pour les étudiants (interaction d'apprentissage par courrier électronique avec les étudiants qui sont à la maison, publication de versions d'essai de travaux indépendants ou de contrôle, de conférences ou de matériel supplémentaire sur leurs propres pages Web, etc.) | Apprentissage à distance | 4 |
| Propres pages Web | 3 | ||
| Dnevnik.ru en ligne | 2 | ||
| Avec de l'aide E-mail | 1 | ||
| Non | 0 |
* Défini par " Caractéristiques essentielles des niveaux de développement de la maîtrise des TIC des enseignants"
** Déterminé par la disponibilité des développements du professeur dans la médiathèque
Points maximum - 43
- Moins de 14 - un faible niveau de développement de la culture de l'information ;
- 15 - 24 - niveau acceptable de développement de la culture de l'information ;
- 25 - 34 - un niveau suffisant de développement de la culture de l'information ;
- 35 - 43 - le niveau optimal de développement de la culture informationnelle.
Test sur le thème: "Culture de l'information et alphabétisation."
1. La culture de l'information est -
- stéréotypes;
- en rapport;
- comportement;
- totalité;
- règles;
- avec des informations ;
- normes;
- en société;
- échange.
2. Comparez le concept, révélant son essence, sa définition.
- Culture informationnelle de l'utilisateur ;
- Culture de l'information de la société.
A. capacité *** : utiliser efficacement les ressources d'information et les moyens de communication de l'information ; et appliquer les réalisations avancées dans le développement de l'informatisation et des technologies de l'information.
B. la capacité *** de travailler délibérément avec des informations et d'utiliser les technologies informatiques pour les recevoir, les traiter et les transmettre.
3. Lequel des éléments suivants n'est pas à la base de la formation d'une culture de l'information ?
- Connaissance de l'environnement informationnel;
- Le principe de spécialisation étroite;
- Connaissance des lois de fonctionnement de l'environnement informationnel;
- Capacité à naviguer dans les flux d'informations.
4. Laquelle des définitions suivantes de la culture de l'information, au sens large, révèle l'essence du concept ?
- c'est un ensemble de principes et de véritables mécanismes qui assurent l'interaction positive des cultures ethniques et nationales, leur connexion à l'expérience commune de l'humanité.
- manières optimales de traiter les signes, les données, les informations et de les présenter à un consommateur intéressé pour résoudre des problèmes théoriques et pratiques ; mécanismes d'amélioration de l'environnement technique pour la production, le stockage et la transmission d'informations ; développement d'un système de formation, préparation d'une personne pour utilisation efficace moyens d'information et informations.
5. Spécifier l'ensemble de compétences requises pour un spécialiste de la société de l'information
- Différenciation des informations ;
- Mettre en évidence les informations significatives ;
- Élaboration de critères d'évaluation de l'information ;
- Production et utilisation de l'information ;
- La possibilité de sécuriser les données sensibles.
6. Ce qui a servi de point de départ à l'histoire de la culture de l'information :
- L'origine de l'écriture;
- Changement d'attitude formelle face au signal significatif ;
- L'émergence de la première école de journalisme ;
- L'avènement d'Internet.
7. Qu'est-ce qu'on entend généralement par maîtrise de l'information selon les travaux de la Fédération internationale des associations et institutions de bibliothèques ?
- Disponibilité des connaissances et des compétences pour recherche efficace information;
- Disponibilité des connaissances et des compétences pour gérer tout système d'information connu ;
- La capacité de fournir de manière indépendante des conditions confortables pour le traitement des informations;
- Disponibilité de connaissances et de compétences pour organiser et réorganiser l'information.
8. Parmi les concepts suivants, lesquels sont liés au concept de « maîtrise de l'information » ?
- Éthique de l'information ;
- Connaissances en informatique ;
- l'éducation aux médias ;
- Compétence informationnelle.
9. Est-ce culture informatique un élément obligatoire de la maîtrise de l'information ?
10. Parmi les activités suivantes, lesquelles jouent un rôle de premier plan dans le développement de la culture moderne de l'information ?
- Congrès annuel de l'IFLA ;
- Forum IFETS ;
- Tenue annuelle de l'exposition E3 ;
- Réunions publiques de l'ISO.
11. Lequel des concepts est plus large ?
- Culture de l'information ;
- Maîtrise de l'information.
Testez les réponses :
- 4, 7, 5, 1, 3, 2, 6, 9, 8;
- 1B, 2A;
- 1, 2, 3, 4;
- 1, 4;
- 2, 3, 4;
