^ Kérdőív 4. A TANULÓK INFORMÁCIÓKULTÚRA SZINTÉNEK MEGHATÁROZÁSA

1. Milyen információforrásokat használ leggyakrabban?

1. 
   Iskolai könyvtár
2. 
   házi könyvtár
3. 
   Újságok magazinok
4. 
   Rokonok
5. 
   Barátok
6. 
   Televízió
7. 
   Internet
8. 
   Enciklopédia CD
9. 
   Egyéb (hozzáadás)

2. Milyen információkat keres a leggyakrabban a különböző információforrásokban?

1. 
   oktatási, oktatási
2. 
   a számítógépekről, számítógépes játékok
3. 
   Országos, külföldi eseményekről
4. 
   Szórakoztató, humor
5. 
   Zene
6. 
   Sport
7. 
   háztartási információk(tanács)

3. Hogyan dolgozol a kapott információkkal?

1. 
   Használja ki teljes mértékben az információkat
2. 
   Legyen kritikus az információkkal szemben, és csak azt használja, amit szükségesnek tart
3. 
   Gyűjtsön információkat különböző forrásokból, és kombinálja azokat sajátjaként

4. Értékelje ötfokozatú skálán minden információval való munkaképességét (5 - tudok információval dolgozni; 4 - alapvető műveleteket tudok végrehajtani; 3 - az információval való munka nehézséget okoz; 2 - nehéz számomra információval dolgozni 1 - Nem tudok információval dolgozni

1. 
   Információ keresése
2. 
   Az információk értékelése és kiválasztása
3. 
   Az információk általánosítása és feldolgozása
4. 
   Információk bemutatása

5. Hogyan és hol használja fel a kapott információkat?

6. Hány évesen használt először számítógépet?

7. Mikor csatlakozott először az internethez?

8. Hol szokta használni a számítógépét?

1. 
   Otthon;
2. 
   Iskolában;
3. 
   Az internetes klubban;
4. 
   A barátoknál.

9. Hol férhet hozzá az Internethez?

1. 
   Otthon;
2. 
   Iskolában;
3. 
   Az internetes klubban;
4. 
   A barátoknál.

10. Bízik az interneten kapott információkban?

1. 
   Egyre inkább
2. 
   Kisebb mértékben

11. Milyen szerepet játszik az internet az életedben?

1. 
   Az internet ugyanolyan fontos területe az életemnek, mint az iskola, a barátok, amelyek nélkül érdektelen lenne az életem.
2. 
   Az internet egy másik információforrás, amely néha kényelmesen használható.
3. 
   Az internet csak szórakozás.

12. Mit csinálsz általában internetezés közben?

1. 
   Megkeresem a szükséges információkat
2. 
   Érdekes információk olvasása
3. 
   Játékokat játszani
4. 
   Csevegés (CHAT)
5. 
   Levelek küldése és fogadása
6. 
   "Vándorlás" az interneten érdekességek keresésében
7. 
   Részt veszek a vitában érdekes kérdéseket internetes konferenciákon
8. 
   Internetes levelezőlisták szolgáltatásait veszem igénybe

13. Milyen gyakran használja az internetet kommunikációs eszközként?

1. 
   Állandóan
2. 
   Gyakran
3. 
   Néha
4. 
   Nem használ

14. Milyen előnyeit és hátrányait tudja megnevezni az internet használatának?

	2. melléklet ^ A PEDAGÓGUSOK MÓDSZERTANI TEVÉKENYSÉGÉNEK ELLENŐRZÉSE
	1. szavazás. MÓDSZERTANI TEVÉKENYSÉG DIAGNOSZTIKA
Események		Az elmúlt 2 év eseményeinek neve	^ A hatékonyság és a személyes jelentőség elemzése	A tanév távlati terve
Az IKT használata az oktatási folyamatban, a gyermekek tanítására szolgáló technológiák stb.
Hálózati módszertani egyesületben végzett munka, együttműködés a módszertani központtal, egyéb oktatási szervezetekkel
Szakmai és kreatív távpedagógiai versenyeken való részvétel
Távoli szemináriumokon, fórumokon, módszertani és tantárgyi heteken való részvétel
Távoli szerzői programok, szabadon választható kurzusok fejlesztése
Cikkek publikálása a szakmai témák, beleértve a regionális / köztársasági internetes portálokon való elhelyezést is

2. szavazás. ^ ALKALMAZ SZÁMRA A TÁVOKTANI?

Űrlap indítása

1. Jelenleg szükségem van erre a tanfolyamra…
A. Nagyon nagy, mert egy nagyon konkrét célt követek.
b. Közepes, a későbbiekben képes leszek egy hasonló személyes tanfolyamon részt venni ugyanabban vagy más témában.
V. Alacsony. Ez az ügy várhat.

^ 2. Úgy érzem magam, mintha egy tanulócsoport tagja lennék...
A. Ez nem olyan fontos nekem.
b. Elég fontos számomra.
V. Nagyon fontos számomra.

^ 3. Azon emberek közé tartoznék, akik…
A. Gyakran a tervezett időpont előtt csinálnak különböző dolgokat.
b. Időnként emlékeztetőkre van szüksége.
V. Megszokták, hogy mindent az utolsó pillanatra halasszanak, és gyakran nem teljesítik, amit vállalnak.

^ 4. A csoportos beszélgetés…
A. Valami, ami ritkán segít nekem.
b. Néha segíthet.
V. Mindig segít nekem.

^ 5. Amikor a tanár elmagyarázza a feladat elvégzésének szabályait, én inkább ...
A. Találj ki mindent egyedül.
b. Igyekszem mindent a leírtak szerint csinálni, majd ha kell, segítséget kérek.
V. Kérem, személyesen magyarázza el nekem a szabályokat.

^ 6. Visszajelzést kell kapnom a tanároktól az elvégzett feladatokról ...
A. Néhány héten belül nyomon követhetem, amit már tettem.
b. Néhány napon belül, különben elfelejtem, amit tettem.
V. Közvetlenül a szállításuk után, különben nagyon ideges leszek.

^ 7. Figyelembe véve a napi munka- és szabadidő-beosztásomat, képes leszek időt szánni a távoktatásra, amely…
A. Még annál is többet, mint amennyi a személyes képzéshez szükséges.
b. Ugyanolyan lesz, mint a nappali oktatásban.
V. Kevesebb, mint a nappali tagozatos oktatás esetében.

^ 8. Tanórákon való részvétel egy oktatási intézményben ...
A. Teljesen alkalmatlan számomra, mivel nagyon elfoglalt vagyok (munka, család, személyes problémák) azokban az órákban, amikor órán kell lenni.
b. Nehéz, de át tudom rangsorolni és beosztani az időmet, hogy el tudjak érni az órára.
V. Nekem tökéletesen megfelel.

^ 9. Olvasóként értékelve magam, azt mondhatnám, hogy az én szintem ...
A. Jó – általában minden szöveget segítség nélkül megértek.
b. Közepes – néha segítségre van szükségem a szöveg megértéséhez.
V. Az átlag alatt.

^ 10. Ha gondjaim vannak egy tantárgy tanulásával...
A. Szerintem teljesen normális, ha felkeresed a tanárt és feltesz neki egy kérdést.
b. Szégyellem zavarni a tanárt, de azért igyekszem megtenni.
V. Soha nem fogok tanárhoz fordulni, hogy bevalljam tudatlanságomat.

A forma vége

Iskolai elektronikus folyóirat

A forma vége

A forma vége

A forma vége

Ezt a kérdőívet a tanulók szüleinek szánták.

Van lehetőséged naponta beszélni gyermekeddel az iskolai ügyeiről? *

igen nem néha

Sikerül minden nap megnézned gyermeked naplóját? *

igen nem néha

Érdekelnek azok az esetek, amelyekben gyermeke érintett volt vagy fog részt venni? *

Gyermeke gyakran eltitkolja előle az iskolai gondokat vagy a rossz jegyeket? *

Igen Nem Néha nem tudom

Van otthon internet hozzáférésed? *

Nem, de hamarosan nem igen

Van internet hozzáférésed a munkahelyeden? *

Szükségesnek tartja-e iskolai elektronikus napló létrehozását? * Nem igazán

Szükségesnek tartja-e személyes iskolai elektronikus naplók készítését? *

Milyen információkat tart szükségesnek elhelyezni az iskolai elektronikus naplóban: *

Az értékelés bátorító megjegyzéseket tesz

Tanórán kívüli tevékenységek eredményei rendezvények, kirándulások tervei

Pedagógus konzultációk pszichológus konzultáció

Javaslatai az iskolai folyóirat elkészítéséhez és tartalmához.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SZÓJEGYZÉK

Program(gazdasági, társadalmi) - egymással összefüggő intézkedések összessége, cselekvési terv, amelynek célja egy közös cél elérése, egy probléma megoldása.

Projekt- egyedi termék vagy szolgáltatás létrehozását célzó, időben korlátozott tevékenység; minden olyan tevékenység, amelynek jól meghatározott kiindulópontja és céljai vannak, amelyek elérése a tevékenység végét jelenti. A gyakorlatban a legtöbb projekt csak korlátozott erőforrásokat tud felhasználni céljai eléréséhez.

Cél- 1. a kívánt eredmény (a törekvés tárgya); mit akarsz csinálni; 2. világosan meghatározott kívánt állapot elérése. 3. a tudatban megelőlegezett tevékenység eredménye.

Feladat- problémás helyzet világosan meghatározott elérendő céllal; szűkebb értelemben a célt magának a célnak is nevezik, a problémahelyzet keretei között adott, vagyis mit kell tenni. Az első jelentésben egy feladatnak nevezhető például egy olyan helyzet, amikor egy nagyon magas tárgyat kell megszereznie; a második jelentés hallható a jelzésben: "Az Ön feladata, hogy megszerezze ezt az elemet." A „feladat” valamivel merevebb értelmezése azt feltételezi, hogy nem csak a cél egyértelmű és határozott, hanem a feladat feltételei is, amelyet jelen esetben tudatos problémahelyzetként definiálunk megkülönböztetett feltételekkel (adott) és követelményként ( cél).

Mutatók- bizonyos paraméterek, mutatók, amelyek alapján megítélhető a célok, célkitűzések teljesülése.

^ Programfigyelés - Módszertani szempontból a programmonitoring értékelési eljárásnak tekinthető, melynek célja a folyamatban lévő akciók hatásainak azonosítása és (vagy) mérése az okok tisztázása nélkül. Az Értékelés, mint diszciplína fejlesztésében a hullámok fogalmával összefüggésben a monitoring szóba jöhet alapelem az értékelés fejlesztésének "harmadik akaratában" rejlő. A monitoring mutatókon és eredményeken alapuló belső eljárásként, valamint információgyűjtési és jelentési eszközként működik.

^ Program/politika értékelése - a kormányzati programok, ágazati politikák, hatásvizsgálat, valamint fejlesztési programok, nonprofit szektor projektek, vállalati programok végrehajtásának közvetlen hatásainak, eredményességének és hosszú távú következményeinek mérésére szolgáló elemző eszköz vagy eljárás. Ennek megfelelően az „értékelési kutatás” egy olyan interdiszciplináris vizsgálat, amely közgazdasági, szociológiai, politológiai módszereket alkalmaz a nemzeti és nemzetközi értékelő társaságok elismert nyílt standardjainak ("iránymutatásainak") megfelelően.

^ Társadalompolitika szociális programok összessége.

Társadalmi program- egy adott társadalmi probléma megoldását célzó program. A szociális programok társadalmi és társadalmi-gazdasági hatása általában az állampolgárok és a társadalom egésze életminőségének javításában fejeződik ki. Végső soron a szociális projektek/programok megvalósítása során a leggyakrabban megoldódnak a szociális jellegű sürgető problémák: a szegénység, a halandóság csökkentése, a hajléktalanok számának csökkentése stb.

empirikus szociológia az elsődleges szociológiai információk gyűjtésére szolgáló módszertani és technikai módszerek összessége. Az empirikus szociológiát szociográfiának is nevezik. Ez az elnevezés pontosabbnak tűnik, mivel hangsúlyozza e tudományág leíró jellegét. Fő funkciója a közvélemény és a különböző társadalmi folyamatok tanulmányozása, a társadalom egyes magánjellegeinek leírása. Az empirikus szociológia elméleti szociológia nélkül tévedésre van ítélve.

^ Elméleti szociológia - szociológia, amelynek középpontjában a társadalom objektív tudományos vizsgálata áll az elméleti ismeretek megszerzése érdekében. A társadalmi jelenségek és az emberi viselkedés adekvát értelmezéséhez szükséges. Az empirikus szociológia adatai nélkül az elméleti szociológia ésszerűtlenné válik.

Felmérés- pszichológiai, amely a kérdező és a válaszadók közötti interakció megvalósításából áll úgy, hogy az alanytól választ kapnak az előre megfogalmazott kérdésekre. Vagyis a felmérés a kérdező és a válaszadó közötti kommunikáció, amelyben a fő eszköz egy előre megfogalmazott kérdés.

Interjú- pszichológiai verbális-kommunikatív módszer, amely egy pszichológus vagy szociológus közötti beszélgetésből áll, és - egy szabványos kutatási módszertan a társadalomtudományok területén, amelynek tárgya szövegtömbök és kommunikációs termékek tartalmának elemzése. levelezés. A hazai kutatási hagyományban a tartalomelemzést a szövegek és szövegtömbök kvantitatív elemzéseként definiálják, amelynek célja az azonosított numerikus minták utólagos értelmes értelmezése. A tartalomelemzést olyan források vizsgálatára használják, amelyek szerkezetükben vagy tartalmi lényegükben változatlanok, de kifelé rendszerezetlen, véletlenszerűen rendezett szöveganyagként léteznek. A tartalomelemzés, mint kutatási módszer filozófiai jelentése a szöveganyag sokszínűségéből a szövegtartalom elvont modelljéig való felemelkedés. Ebben az értelemben a tartalomelemzés az ideográfiai módszerek alkalmazása terén alkalmazott nomotetikus kutatási eljárások egyike.

^ Kérelem- ez az információigényének megfogalmazása.

Minta- esetek halmaza (alanyok, objektumok, események, minták), egy bizonyos eljárás alkalmazásával, amelyet az általános sokaságból választanak ki a vizsgálatban való részvételhez.

^ A minta minőségi jellemzői – pontosan kit választunk ki, és ehhez milyen mintavételi módszereket alkalmazunk.

A minta mennyiségi jellemzői- hány esetet választunk, vagyis a minta nagyságát.

Fogyasztó- az a polgár, aki kizárólag személyes, családi, háztartási és egyéb, nem vállalkozási tevékenységgel összefüggő szükségletekre kíván árut (munkát, szolgáltatást) rendelni, vásárolni, vagy rendelni, beszerezni vagy felhasználni. Esetünkben a fogyasztó az egyik vagy másik megvalósításából származó előnyök, szolgáltatások kedvezményezettje társadalmi program.

1 Kawachi P. Számítógépek, multimédia és e-learning. U.V. Reddi & S. Mishra (szerk.), Oktatási média Ázsiában, (97-122. o.). – Vancouver: A tanulás nemzetközössége. – 2010. – január 4. //http://www.col.org/colweb/site/pid/3329

Woodill G. Hol van a tanulás az e-learningben?: az e-learning iparág kritikai elemzése. - Opentel Corporation, 2004. - 22 p.

4. TÉMA . Bibliográfiai leírás: GOST 7.1-2003
51. 51. számú feladat

Vegye figyelembe, hogy a bibliográfiai leírás azon eleme, amely NEM tartozik a címsorhoz. A dokumentumra vonatkozó információ jellege szerint a következő típusú fejléceket különböztetjük meg:

• 
  személy neve
• 
  cégnév
• 
  egységes cím
• 
  dokumentum megjelölés
• 
  anyagmegjelölés

52. 52. számú feladat

GOST, amelyet egy dokumentum bibliográfiai leírásának összeállításakor követnek:

• 
  GOST 7.1-84 0
• 
  GOST 7.1-2003
• 
  GOST 7.60-2003
• 
  GOST 7.11-78

53. 53. számú feladat

A "title description" elem lehet:

• 
  ügyvezető szerkesztő
• 
  könyvcím
• 
  első szerző neve
• 
  fordítóprogram

54. 54. számú feladat

• 
  nincs megadva, a könyv leírása a főcím alatt található

55. 55. számú feladat

A "felelősségi nyilatkozat" bibliográfiai leírás elemet megelőző írásjel:

• 
  .- (pont és kötőjel)
• 
  , (vessző)
• 
  ;(pontosvessző) D:(kettőspont)
• 
  /(vágás)

56. 56. számú feladat
Jelölje meg a helyes választ

A „kimeneti adatok” területe a bibliográfiai leírás részeként a következőket tartalmazza:

• 
  megjelenés helye, kiadó neve, megjelenés dátuma
• 
  megjelenés helye
• 
  a kiadó (kiadó) neve
• 
  megjelenés dátuma
• 
  információk újranyomtatása

57. 57. számú feladat

A bibliográfiai leírás "megjelenés, terjesztés helye" elemét megelőző írásjel:

• 
  .- (pont és kötőjel)
• 
  , (vessző)
• 
  ; (pontosvessző)
• 
  :(kettőspont)

58. 58. számú feladat

A bibliográfiai leírás "kiadó neve" elemét megelőző írásjelek:

• 
  .- (pont és kötőjel)
• 
  , (vessző)
• 
  ;(pontosvessző)
• 
  :(kettőspont)
• 
  / (perjel)

59. Feladat száma 59

A bibliográfiai leírás "megjelenés dátuma" elemében az évszám szerepel:

• 
  Arab számok r betűvel.
• 
  Arab számok r betű nélkül.
• 
  R betűs római számok.
• 
  Római betűk g betű nélkül.

60. 60. számú feladat

Vidék fizikai jellemzők A bibliográfiai leírás a következőket tartalmazza:

• 
  információk illusztrációkról, táblázatokról, fényképekről
• 
  dokumentum mérete, illusztráció részletei
• 
  keringés

61. 61. számú feladat

A bibliográfiai leírás olyan eleme, amelyet nem előz meg írásjel: (kettőspont)

• 
  kiadás információi
• 
  kiadó neve
• 
  címmel kapcsolatos információk
• 
  információk illusztrációkról, diagramokról, táblázatokról

62. 62. számú feladat

Bibliográfiai leírás olyan eleme, amelyet nem előz meg írásjel.- (pont és kötőjel):

• 
  kiadás információi
• 
  információk a felelősségről
• 
  megjelenés helye
• 
  fizikai tulajdonságok
• 
  sorozat

63. 63. számú feladat

Analitikai bibliográfiai leírás, a következők leírásában:

• 
  Gyűjtemény
• 
  magazin
• 
  cikkek folyóiratból, gyűjteményből
• 
  című könyveket

64. 64. számú feladat

Az elemző leírásban (//Pedagógia 2008 2. sz. C.15-20) a folyóirat adatainak leírásakor elhelyezett írásjelek:

• 
  , (vessző)
• 
  :(kettőspont)
• 
  ; (pontosvessző)
• 
  / / (két perjel)
• 
  .- (pont és kötőjel)

65. 65. számú feladat

A dokumentum elemző bibliográfiai leírásának tárgya a leírás:

• 
  könyvek ettől a szerzőtől
• 
  két szerző könyve
• 
  Gyűjtemény
• 
  cikkek a gyűjteményből

2. modul.Információszerzés
6-8. TÉMAKÖR.Elektronikus információs források.

Keressen információkat az NB SibGTU különálló adatbázisaiban.

Elektronikus katalógus: helyi és hálózati változatok.
66. 66. számú feladat

A SibGTU dolgozóinak munkáival kapcsolatos kérdések a katalógus segítségével érhetők el:

• 
  szisztematikus
• 
  betűrendes
• 
  tantárgy
• 
  elektronikus
• 
  topográfiai

67. 67. számú feladat

A témával kapcsolatos könyveket a következő címtár segítségével keresheti:

• 
  betűrendes
• 
  topográfiai
• 
  elektronikus
• 
  szisztematikus

68. 68. számú feladat

Az IRBIS rendszer keresőfelületéről hiányzó adatbázisok:

• 
  MARS vállalati cikkek
• 
  Orosz Könyvkamra
• 
  Orosz erdőgazdálkodási tapasztalat
• 
  a SibGTU tudományos dolgozóinak munkáinak katalógusa
• 
  elektronikus katalógus NB

69. 69. számú feladat

A teljes szöveg elektronikus katalógusban való jelenlétét jelző elemek:

• 
  további korlátozások
• 
  lekérdezési kifejezések
• 
  link a teljes bibliográfiai leírás végén
• 
  gomb "a dokumentum teljes szövege"
• 
  link a rövid leírásban

70. 70. számú feladat

Keresés típusa CD, DVD megtalálásához az elektronikus katalógusban:

• 
  fizikai adathordozó
• 
  cím
• 
  dokumentum fajtája/típusa
• 
  kiadó szervezet
• 
  tematikus rubrikátor

71. 71. számú feladat

A téma szerinti keresést az elektronikus katalógusban a következők végzik:

• 
  autó RU
• 
  kulcsszavakat
• 
  a dokumentum jellege
• 
  cím

72. 72. számú feladat

A keresési eredmények pontosításához a dokumentum megjelenési éve szerint a következőket kell használnia:

• 
  logikai operátorok
• 
  további korlátozások
• 
  csonkítás
• 
  kapcsolódó dokumentumok
• 
  Teljes leírás

73. 73. számú feladat

Az elektronikus katalógusban a lekérdezést bővítheti:

• 
  logikai operátor VAGY
• 
  logikai operátor NO
• 
  csonkítás
• 
  kérés hosszabbítása nem biztosított
• 
  logikai operátor ÉS

74. 74. számú feladat

Az elektronikus katalógus igényét a következő módon adhatja meg:

• 
  logikai operátor ÉS

• 
  logikai operátor VAGY
• 
  logikai operátor NO
• 
  Egyéni lekérdezés menü
• 
  felvilágosítást nem kértek

75. 75. számú feladat

Keresés típusa az elektronikus katalógusban a könyvek kiadó szerinti kiválasztásához:

• 
  a dokumentum jellege
• 
  cím
• 
  kiadó szervezet
• 
  tematikus rubrikátor
• 
  a megjelenés éve

76. 76. számú feladat

Keresés típusa az elektronikus katalógusban, amelyet a szervezettel kapcsolatos szakirodalom kiválasztásához használnak. Például: SibGGU:

• 
  tárgycímek
• 
  indexek UDC, BBK
• 
  földrajzi rovatok
• 
  personalia
• 
  personalia (csapat)

77. 77. számú feladat

Keresés típusa a Bonaparte Napóleonról szóló irodalom válogatásához használt elektronikus katalógusban:

• 
  tárgycímek
• 
  personalia "csapatnév"
• 
  indexek UDC, BBK
• 
  földrajzi rovatok
• 
  personalia

78. 78. számú feladat

Ellenőrizze két választ.

Az elektronikus katalógusban a „Felsőoktatás Franciaországban” témájú könyvek kiválasztásához használt keresési típusok:

• 
  kulcsszavakat
• 
  kiadó szervezet
• 
  földrajzi rovatok
• 
  a kiadás országa

79. 79. számú feladat

Ellenőrizze két választ.

A Marinina A. B. szerző könyveinek kiválasztásánál használt keresési típusok a „Nyomozó nő szemével” sorozatból:

• 
  cím
• 
  szerző
• 
  a dokumentum jellege
• 
  sorozat címe
• 
  kulcsszavakat

80. 80. számú feladat

Ellenőrizze két választ.

Az idegen nyelvű könyvek tematikus kiválasztásánál használt keresési típusok:

• 
  kulcsszavakat
• 
  földrajzi rovatok
• 
  kiadó szervezet
• 
  tárgycímek

81. 81. számú feladat

A tankönyvek kiválasztásánál használt keresés típusa:

• 
  kiadó szervezet
• 
  dokumentum fajtája/típusa
• 
  a dokumentum jellege
• 
  kulcsszavakat
• 
  cím

82. 82. számú feladat

• 
  Chirkunov, O. A. A fogyasztási modell válsága / O. A. Csirkunov // Bankügy. - 2009. - N 1.-S.16-17.
• 
  Efanov, M.V. Fahulladék alapú nitrogéntartalmú szorbensek előállítása / M.V. Efanov, D.V. Dudkin, A.I. Galochkin // Journal of Applied Chemistry. - 2002. - T.75, 10. szám. - S. 1745-1746. - Bibliográfia. végén az Art.
• 
  Kostenko, A. Ismét értékelések / A. Kostenko // Ökológia és élet. - 2009. - N 1. - S. 26.
• 
  Fémek formiátjainak és oxalátjainak hatása az oktogén bomlási sebességére / R. S. Stepanov [et al.]; Sib. állapot technol un-t// Égés és robbanás fizikája. - 2004. - T.40, N5. - S. 86-90. Lásd az INTERNET hivatkozást. A dokumentum megtekinthető itt helyi hálózat Megjegyzés

83. 83. számú feladat

Válasszon egy lehetőséget

Szakdolgozat vagy egyéb munka listája megtervezésének címeként használja:

• 
  a főbb felhasznált irodalom listája
• 
  bibliográfia
• 
  lista
• 
  felhasznált irodalom listája
• 
  bibliográfiai lista

84. 84. számú feladat

A bibliográfiai listákban nem használt anyag összeállítási módszere:

• 
  időrendi
• 
  szisztematikus
• 
  betűrendes
• 
  kiadvány típusa szerint
• 
  következetlen

85. 85. számú feladat
Jelöljön be egy lehetőséget.
Az absztrakt bibliográfiai listája a következő helyen található:

• 
  a dokumentum eleje
• 
  dokumentum vége
• 
  Alkalmazás
• 
  főtörzs vége
• 
  minden szakasz eleje

86. 86. számú feladat

A bibliográfiai listák összeállításának módszerei és jellemzői közötti megfelelés megállapítása:

bibliográfiai leírások betűrendes elrendezése ben

kronológiai anyag kiadási év szerint van elrendezve, ill

a rendszerezett bibliográfiai leírások aszerint vannak elrendezve

tudáságak, témák.

A bibliográfiai leírások a főszöveg dokumentumokra való első hivatkozási sorrendjében vannak elrendezve.

87. 87. számú feladat

Állítsa be a források szekvenciális leírásának sorrendjét a bibliográfiai listában:

• 
  jogalkotási dokumentumokat
• 
  előírások
• 
  Fő irodalom
• 
  idegen nyelvű publikációk

A dokumentum tartalmának megtekintése
„A személyiség információs kultúrája” tesztek 5-6.

A személyiség információs kultúrája

Jelenleg a tanulói tesztelést széles körben használják a különböző tantárgyakból szerzett tudás minőségének meghatározására. A tesztek hatékony ellenőrzési formák. Ez az anyag felhasználható az 5-6 évfolyamos tanulók tudásszintjének diagnosztizálására a területen információs kultúra.

1. teszt

Válassza ki a "könyvtár" szó megfelelő definícióját:

a) nyomtatott és kézírásos anyagok gyűjteménye;

b) olyan intézmény, amelyben nyomtatott és kézírásos anyagok nyilvános felhasználását végzik.

c) könyvelés.

Miért ejtik és írják a "könyvtáros" szakma nevét férfi nemben:

a) ősidők óta a szakma férfinak számított;

b) nőneműben csúnyán hangzik;

c) tetszés szerint ejthet és írhat.

Egy ókori ember első kísérlete könyv létrehozására:

a) csomó betű;

b) agyagtáblák;

c) kőkönyvek.

4.B Az ókorban Egyiptomban az íráshoz használtak:

a) nyírfa kéreg;

b) papirusz;

5. Assurbanipal király asszíriai könyvtára a következőkből állt:

a) papirusztekercsek;

b) pergamenkönyvek;

c) agyagtáblák

6. Az ókor leghíresebb könyvtára itt található:

a) Alexandria, Egyiptom;

b) Pergamon városa, Kis-Ázsia;

c) Ninive, Asszíria.

7. A könyv legjobban megőrzött változata az ókorból:

a) csomó betű;

b) agyagtáblák;

c) papirusztekercsek.

8. A különféle könyvek közül melyik használt többszínű zsinórt, foltot és csomót:

a) kőkönyvek

b) csomó betű,

c) agyagtáblák

9. A „pergamen” íróanyag a következőkből készült:

b) folyami nád:

10. Milyen ókori könyveket tartottak a legdrágábbnak, legértékesebbnek és lánccal a polcokhoz láncolva:

a) papirusz;

b) pergamen

c) agyag

11. In Ancient Rus' forbetűket használtak:

b ) nyírfakéreg:

c) papír

A teszt kulcsa

VIZSGÁLAT No. 2 témában: "A TÁRSADALOM INFORMÁCIÓS FORRÁSAI SZÁRMAZÁS TÖRTÉNETE"

Nyomtatási módszer, amelyben a képet egy fatábla sík felületéről nyerik:

a) xerográfia;

b) térképészet;

c) fametszet.

2 Melyik országban jelentek meg az első nyomtatott könyvek:

a) Hollandia; b) Németország;

Oroszországban.

3. Johannes Gutenberg érdeme, hogy feltalálta

a) öntőformák;

b) új fémfeldolgozási módszer;

c) tipográfia.

4. Betűöntő formák neve: én

egy levél

b) mátrix;

5 . Hogyannevezzen meg egy betűkészletetÉs fém jelek:

6. Mi a hely neve,Aholkönyvek és újságok nyomtatása

a) gyár

b) nyomda;

c) műhely.

A teszt kulcsa

A tanár információs kultúrája

Kochetok Natalya Gennadievna

a tanár információs kultúrája
Kochetok Natalya Gennadievna, technológia és képzőművészet tanára, Oroszország, Szentpétervár, 474-es középiskola
Kulcsszavak: a tanár információs kultúrája, információs társadalom, az információs kultúra jellemzői, a tanár információs kultúrája kialakulásának feltételei.
kulcsszavak: a tanár információs kultúrája, információs társadalom, az információs kultúra jellemzői, a tanár információs kultúrájának kialakulásának feltételei.
Az elmúlt években jelentős figyelmet fordítottak a pedagógustársadalom képviselőinek információs kultúrájának kialakítására: oktatók-gyakorló, pedagógiai egyetemi hallgatók stb. tudományos konferenciák, publikációk a szakmai pedagógiai folyóiratokban.
BAN BEN szakmai tevékenység Fontos a tanár képessége és vágya, hogy új információkat, tényeket, anyagokat találjon, és ezeket a gyakorlati tevékenységekben felhasználja. Ez különösen igaz manapság, amikor az információk frissítésének időkerete rohamosan csökken, miközben mennyisége növekszik. Információs társadalomúj típusú oktatás kialakítását igényli, amelyben a tanulás az ember egész életének szerves attribútuma lesz. Ma ahhoz, hogy szakemberré váljunk (és maradjunk), folyamatosan új ismeretekre van szükség, nem csak azokra, amelyeket egykor oktatási intézményben szereztek. Azon tulajdonságok kombinációja, amelyek lehetővé teszik ennek a tevékenységnek a hatékony elvégzését, az információs kultúra magas szintjét jelzi.
A tanárnak tudnia kell eligazodni egy folyamatosan növekvő információáramlásés oltsa el ezt a képességet tanítványaiban. Ma pedig a professzionális pedagógiai környezetben széles körben elterjedt az „információ”, az „információs” stb. különféle köntösben. Ugyanakkor véleményünk szerint nincs egyértelműen meghatározva az információs kultúra lényege és helye a pedagógusok tevékenységében és a pedagógiai kultúra rendszerében. Az információs kultúra ma a pedagógiai kultúra szükséges alkotóeleme. A mai tanárnak készen kell állnia az új használatára információs technológiák, hogy a meglévő információs forrásokat maradéktalanul megvalósíthassuk, ami magában foglalja a tanári információs kultúra minden összetevőjének fejlesztését. Mi az információs kultúra? Milyen jellemzőket tartalmaz, és mik a feltételei a fejlődésének? Ez a cikk feltárja a tanári információs kultúra kialakulásának fő szempontjait.
Alatt információs kultúra alatt az információval való céltudatos munkavégzés (keresés, kiválasztás, létrehozás), az informatizációs eszközök és információs technológiák fogadására, feldolgozására és továbbítására való képességét értjük. Az információs kultúrát komplex rendszerszintű képződménynek kell tekinteni, amely tükrözi a személyről szóló ismeretek és az emberiség kultúrájának integrációját.
A tanár információs kultúrája a következő jellemzőket tartalmazza:
Szellemi téren:

• Gondolkodás (az információforrások elemzésének képessége és képességeik azonosítása a pedagógiai tevékenység problémáinak megoldásában, a kreativitás, a rugalmasság, a kritikusság, a következetesség, a mobilitás és a gondolkodás hatékonysága a szükséges információk keresése, átalakítása és átalakítása során);
• Információs technológiák ismerete.

A motiváció területén:

• Az információs kultúra fejlesztésének motivációja (a modern információs technológiák elsajátításának vágya, az oktatás informatizálása terén a legjobb gyakorlatok tanulmányozásának vágya, az elérésre való összpontosítás magas szint információs kultúra).

Az akarat terén:

• A cselekvések céltudatossága az információs környezetben (az ellentmondások akaratlagos feloldása, a tevékenységek optimális szintű elvégzésének képessége, mentális stabilitás a nehézségekkel kapcsolatban);
• Türelem és önuralom az információkeresés helyzeteiben, annak pedagógiai célú feldolgozása;
• Kitartás az új információs technológiák elsajátításában.

Érzelmi téren:

• Saját érzelmi állapotok megértésének képessége az információkeresés és -feldolgozás helyzeteiben (az információszerzés módjaira és eszközeire való összpontosítás);
• Képes megfelelően túlélni az eredményhiányt, a technikai és egyéb akadályokat az információs környezetben végzett munka során;
• Az a képesség, hogy megfelelően értékeljék az információs technológia használatában elért eredményeiket, információs kultúra szintjét.

A tantárgy-gyakorlati területen:

• Az információs környezetben új ismeretek, típusok, tevékenységformák reprodukálására és elsajátítására való képesség;
• Felkészültség az információs technológiákat alkalmazó kollektív tevékenységre;
• Operatív készségek (munkakészség szoftver döntések meghozatala, a szükséges információk kiválasztása, ötletek kidolgozása);
• Információfeldolgozási ismeretek ismerete;
• Kommunikációs képesség információs eszközök és technológiák használatával;
• Képes tájékozódni az információs környezetben.

Az önszabályozás területén:
Reflexió képessége az információkeresés és -átalakítás területén, az információs technológiák elsajátításában és használatában;
Az a képesség, hogy tevékenységüket, információs kultúrájuk szintjét a társadalmi és szakmai tapasztalattal összefüggésbe hozzák.
A tanári információs kultúra kialakulásának fő feltételei a következők:

1. Egy tanár bevonása a projekttevékenységekbe;
2. Különböző projektek önálló fejlesztésének szervezése a tanár által és azok informatikai alapú megvalósítása;
3. Az információs technológiák alapján végzett projekttevékenységek területén elért eredmények öndiagnosztikája és önelemzése;
4. Együttműködés a kollégákkal a projekttevékenységekben.

Az információs kultúra tükrözi a tanár szakmai tevékenységének sajátosságait: a tanuló információs kultúrájának kialakulását, az állandó információ- és tudásigény felébredését, a helyes képzéshez szükséges készségek fejlesztését. információkérés, a kapott adatok keresése, rögzítése és felhasználása, kritikai értékelése és kiválasztása.
Az oktatás informatizálásának körülményei között a szakmai tevékenység sikerességéhez szükséges szakmailag fontos tulajdonságok általános komplexuma kiegészül olyan sajátos tulajdonságokkal, amelyek jellemzőek. a tanár információs kultúrájának szintje. O. N. Mäeots így hivatkozik rájuk:
Törekvés:
- érdeklődés az információcsere modern módszerei iránt, és új utak keresése az oktatási folyamat információs alapú intenzitására;
- az információs technológiák szakmai és általános kulturális környezetben való felhasználási lehetőségeiről szóló ismeretek folyamatos frissítésének igénye;
- szakmai mobilitás és alkalmazkodóképesség az információs társadalomban.
Személyes tulajdonságok:
- Felelősség a munkavégzésért technikai eszközöket a személyes szabadság és a felelősség kombinációja információ biztonság társadalom és személyiség;
- a pedagógiai problémák informatikai eszközökkel történő megfogalmazásának és következetes megoldásának következetessége;
- bizalom a nem szabványos döntések helyességében.
Pozíció:
- hozzáállás az információkhoz, tárgyakhoz és jelenségekhez a gyorsan változó információs környezetben, kritikus hozzáállás az információfogyasztáshoz;
- a pedagógiai kommunikáció és az emberekkel való interakció stílusa az információs környezetben, önértékelés és reflexió az információs kapcsolatok szintjén;
- az erkölcs és a tolerancia megerősítése a számítógépes kommunikációban”.
Az információs kultúra kialakulásának szintje A tanár a következő kritérium-mutatókkal határozható meg:
1) a tanár információs öntudatának állapota (általános kulturális és szakmai műveltség; értékek megértése és elfogadása) információs tevékenység; a szakmai pozíció tükröződése; információs oktatási források önképzési célú felhasználása; valós tevékenység összhangja értékekkel);
2) az információs technológiai készségek fejlesztése (az információs technológia alkalmazása sürgető pedagógiai problémák megoldásában; rugalmas készségrendszer rendelkezésre állása; részvétel az ellátásban információcsere oktatási intézményben);
3) kreatív tevékenység és önállóság (projekttevékenységekben való részvétel, saját alkotás információs termékek; a szerző pozíciójának jelenléte (módszertan); a választás képessége és a szükséges információforrások vonzása);
4) érzelmi viszonyulás az információs tevékenységhez (pozitív szakmai önértékelés; érdeklődés az információs tevékenység iránt; elégedettség a saját információs és pedagógiai tevékenység eredményeivel);
5) az információs és pedagógiai tevékenységek sikere és hatékonysága (az információs és pedagógiai tevékenység terén elért eredmények jelenléte; a szakmai közösség elismerése; részvétel más szakemberekkel közös projektekben).

Irodalom:

1. A személyes információs kultúra kialakulása: elméleti megalapozás és tartalommodellezés akadémiai fegyelem/ N.I. Gendina, N.I. Kolkova, G.A. Starodubova, Yu.V. Ulenko - M.: Interregionális Könyvtári Együttműködési Központ. 2006. - S.10-11
2. Zubov, Yu.S. Informatizálás és információs kultúra / Yu.S. Zubov // Az információs kultúra problémái: Szo. cikkek.- M., 1994.- S. 6-11

Alkalmazás

Kérdőív a pedagógus információs kultúrájának meghatározásához

№	Kritériumok	Méter	Pontok
1.	IKT kompetencia szint*	Alapvető	1
		Tanár-tanácsadó	2
		Oktató	3
		Kutatási tanácsadó	4
2.	IKT szakirányú továbbképzés az aktuális tanévben - nappali tagozaton	Igen	1
		Nem	0
3.	IKT szakirányú továbbképzés az aktuális tanévben - távolról	Igen	1
		Nem	0
4.	Felhasználja a megszerzett DER-t az oktatási folyamatban	Igen	1
		Nem	0
5.	Saját DER-t használ az oktatási folyamatban	Igen	2
		Nem	0
6.	Feltölti az OU médiakönyvtárát saját DER-jével	Igen	1
		Nem	0
7.	Használja az IKT-t kiegészítő oktatásban és nevelőmunkában	Igen	1
		Nem	0
8.	IKT-t használ az oktatásirányításban (adatfeldolgozás, statisztika, elektronikus naplózás stb.)	Igen	1
		Nem	0
9.	Felügyeli a hallgatók kutatómunkáját IKT segítségével (projektek elérhetősége az interneten)	Igen	2
		Nem	0
10.	Internetes forrásokat használ az oktatási folyamatban	Igen	1
		Nem	0
11.	IKT-t használ a tanulók számára készült didaktikai anyagok elkészítése során	Igen	1
		Nem	0
12.	Azon leckék száma, amelyek megvalósítják az internetes erőforrások On-Line (valós időben) használatának lehetőségét (hetente)	Több mint egy lecke	2
		Egy lecke	1
		Nincsenek ilyen leckék.	0
13.	Azon órák száma, amelyeken számítógépes tesztelés(végleges, középhaladó, tematikus) (hetente)	Három vagy több lecke	2
		Kevesebb, mint három lecke	1
		Nincsenek ilyen leckék.	0
14.	Interaktív, multimédiás eszközökkel vagy digitális laborokkal leckék száma (hetente)	Öt vagy több lecke	2
		Kevesebb mint öt lecke	1
		Nincsenek ilyen leckék.	0
15.	Részvétel IKT-használati versenyeken, fesztiválokon	Győztes vagy díjazott	3
		Igen	2
		Nem	0
16.	Beszéd a MO-n, tanári tanácsokon, konferenciákon az IKT oktatási folyamatban való felhasználásával kapcsolatos tapasztalatcseréről	Szövetségi szinten	4
		Regionális szinten	3
		Városi szinten	2
		Iskolai szinten	1
		Nem	0
17.	Elérhetőség nyomtatott művek az IKT-ban	Igen	2
		Nem	0
18.	Anyagok elhelyezése az online közösségekben	Igen	2
		Nem	0
19.	A sajátod birtokában weboldalak (adja meg az URL-t)		3
			2
		Igen, de az anyag nem frissítve	1
		Nem	0
20	Saját webhelye van (adja meg az URL-t)	Igen, az anyagot legalább kéthavonta frissítik	3
		Igen ám, de az anyagot kevesebb mint kéthavonta frissítik	2
		Igen, de az anyag nem frissítve	1
		Nem	0
21.	A távoktatás elemeinek alkalmazása hallgatók számára (tanulási interakció e-mailben az otthon tartózkodó hallgatókkal, önálló vagy ellenőrző munka próbaverzióinak, előadásoknak vagy kiegészítő anyagoknak a közzététele saját weboldalukon stb.)	Távoktatás	4
		Saját weboldalak	3
		Online Dnevnik.ru	2
		Segítséggel Email	1
		Nem	0

* Meghatározása: " A tanárok IKT-műveltségének fejlettségi szintjének lényeges jellemzői"
** A tanári fejlesztések médiatárban való elérhetősége határozza meg

Maximális pont - 43

• Kevesebb, mint 14 - az információs kultúra fejlődésének gyenge szintje;
• 15 - 24 - az információs kultúra fejlettségének elfogadható szintje;
• 25 - 34 - az információs kultúra megfelelő fejlettségi szintje;
• 35 - 43 - az információs kultúra fejlesztésének optimális szintje.

Teszt a következő témában: "Információs kultúra és műveltség."

1. Az információs kultúra -

1. sztereotípiák;
2. összefüggő;
3. viselkedés;
4. totalitás;
5. szabályok;
6. információkkal;
7. normák;
8. a társadalomban;
9. csere.

2. Hasonlítsa össze a fogalmat, feltárva annak lényegét, definícióját.

1. a felhasználó információs kultúrája;
2. A társadalom információs kultúrája.

A. képesség ***: hatékonyan használja az információs forrásokat és az információs kommunikációs eszközöket; és alkalmazza a fejlett vívmányokat az informatizálás és az információs technológiák fejlesztésében.

B. képesség *** az információkkal való céltudatos munkavégzésre és az információs számítógépes technológiák használatára azok fogadására, feldolgozására és továbbítására.

3. Az alábbiak közül melyik nem alapja az információs kultúra kialakulásának?

1. Az információs környezet ismerete;
2. A szűk specializáció elve;
3. Az információs környezet működési törvényszerűségeinek ismerete;
4. Képes navigálni az információáramlásban.

4. A tág értelemben vett információs kultúra alábbi definíciói közül melyik fedi fel a fogalom lényegét?

1. olyan elvek és valós mechanizmusok összessége, amelyek biztosítják az etnikai és nemzeti kultúrák pozitív kölcsönhatását, kapcsolódásukat az emberiség közös tapasztalatába.
2. a jelzések, adatok, információk kezelésének és az érdeklődő fogyasztónak történő bemutatásának optimális módjai elméleti és gyakorlati problémák megoldásához; az információ előállításának, tárolásának és továbbításának technikai környezetének javítási mechanizmusai; képzési rendszer kialakítása, az ember felkészítése hatékony felhasználása információs eszközök és információk.

5. Adja meg az információs társadalommal foglalkozó szakember számára szükséges készségkészletet

1. Az információk differenciálása;
2. Az értelmes információk kiemelése;
3. Információértékelési kritériumok kidolgozása;
4. Információ előállítása és felhasználása;
5. Az érzékeny adatok védelmének képessége.

6. Mi szolgált kiindulópontul az információs kultúra történetéhez:

1. Az írás eredete;
2. A jelhez való formális hozzáállás megváltozása értelmessé;
3. Az első publicisztikai iskola kialakulása;
4. Az internet megjelenése.

7. Mit értünk általában információs műveltség alatt a Könyvtári Egyesületek és Intézmények Nemzetközi Szövetségének munkája szerint?

1. A tudás és készségek rendelkezésre állása hatékony keresés információ;
2. Bármilyen ismert információs rendszer kezeléséhez szükséges ismeretek és készségek rendelkezésre állása;
3. Az a képesség, hogy önállóan kényelmes feltételeket biztosítson az információfeldolgozáshoz;
4. Az információk rendszerezéséhez és átszervezéséhez szükséges ismeretek és készségek rendelkezésre állása.

8. Az alábbi fogalmak közül melyik kapcsolódik az „információs műveltség” fogalmához?

1. Információs etika;
2. Számítógépes ismeretek;
3. médiaműveltség;
4. Információs kompetencia.

9. Is számítógépes ismeretek az információs műveltség kötelező része?

10. Az alábbi tevékenységek közül melyik játszik vezető szerepet a modern információs kultúra fejlődésében?

1. IFLA éves találkozó;
2. Fórum IFETS;
3. Az E3 kiállítás éves megrendezése;
4. ISO nyilvános ülések.

11. Melyik fogalom tágabb?

1. Információs kultúra;
2. Információs műveltség.

Teszt válaszok:

1. 4, 7, 5, 1, 3, 2, 6, 9, 8;
2. 1B, 2A;
3. 1, 2, 3, 4;
4. 1, 4;
5. 2, 3, 4;